Парадигма — что это простыми словами?

Слово «парадигма» ведет свою историю от др.-греч. слова παράδειγμα, означающего «образец, пример, модель», где παρά («возле») + δεῖγμα («показываемое, образчик», от δείκνυμι «показываю, указываю».

В XX веке слово стало широко употребляемым в мировой практике благодаря философам Томасу Куну и Мишелю Фуко

Пример, тип, модель, теория, подход, схема, образец, устоявшийся общепринятый взгляд, модель исследования научного предмета, стереотип, шаблон, мораль, идеал, стандарт, эталон.

Поверхностное понимание, слабое представление, смутная догадка.

Исходя из «Нового словаря иностранных слов», в лингвистике парадигма употребляется в значении «система форм изменяющегося слова» (например, образец спряжения глагола или склонения имени) или «класс единиц языка, противопоставленных друг другу и в то же время объединённых по наличию в них какого-либо общего признака».

Так, в языкознании при помощи таблиц склонения мы можем изменить формы одного и того же слова (его грамматические значения падежа, числа и рода), не изменив при этом лексического значения:

Парадигма склонения слова «мама» по падежам

В европейских языках также используются парадигмы. Например, в английском — при спряжении неправильных глаголов:

Один из самых влиятельных философов науки XX столетия, американский историк Томас Кун считал, что парадигма представляет собой систему накопленных человечеством на протяжении исторических периодов основных научных достижений — теоретических, методологических. И наука, ведя свое развитие дальше по имеющимся научным образцам, организует исследовательскую и научную практику ученых.

Т. Кун следующие выделил этапы развития научной дисциплины:

1) препарадигмальный — предшествующий установлению парадигмы;

2) этап господства парадигмы — «нормальная наука»;

3) этап кризиса и научной революции — заключен в смене парадигмы, в переходе к иной парадигме.

Научно-философская парадигма – это набор требований, правил, на которых строится постановка проблемы, способы ее решения, методы исследования, доказательства; это тот образец деятельности ученого, который был принят и поддерживается научным сообществом. В течение того или иного исторического периода в науке доминируют те или иные парадигмы. Например, после Великой Октябрьской революции 1917 года науку было принято строить на марксистко-ленинском подходе. Со времени перестройки эта концепция была исключена из методологии науки.

Фундаментальная и прикладная педагогика в разные исторические периоды строится на определенных концептуальных моделях образования, поэтому в ходе развития педагогической мысли постепенно сложилось несколько парадигм образования, отличающиеся выбором методик учебной и профессиональной подготовки человека, его мировоззрения и жизненных установок. В педагогике выделяют следующие парадигмы:

1) традиционная (знаниевая) – привить знания, умения и навыки (т.н. ЗУН), обеспечивающие всестороннее развитие и полную грамотность, на уроках – выдача знаний и затем – ответы ученика на вопросы, пересказ материала (этой парадигмы придерживалась система образования в СССР);

2) рационалистическая (бихевиористская, поведенческая) – сформировать у молодого поколения адаптивный к требованиям западного общества поведенческий репертуар.

Первые две парадигмы имели существенный недостаток: обучающийся являлся не субъектом, а объектом образования, способным только воспринимать и воспроизводить ЗУН без самообразования и самосовершенствования, творчества, самостоятельно выбранного решения.

3) феноменологическая (гуманистическая парадигма) – и педагог, и ученик являются субъектами образования. Обучаемый сам выбирает для себя траекторию умственного и физически нравственного совершенствования, ему предлагается самому определить свой потенциал, ориентируясь не на учебник, а на творческий поиск. На уроках проводятся диспуты, где приветствуется собственная, свободная точка зрения ученика, решаются кейсы. Такая парадигма является моделью личностно-ориентированного образования; действует в России с 2000-ых годов;

4) технократическая – человека ценят не за его уникальную индивидуальность, а как носителя усредненного, стандартизированного знания и поведения (также была ведущей в советском образовании);

5) неинституциональная парадигма – не предполагает непосредственного контакта с преподавателем, проходит вне школы или вуза (через дистант, интернет); используются коммуникационные технологии, и повышается роль интерактивной образовательной среды;

6) гуманитарная парадигма – основана на субъект-субъектных отношениях (учитель и ученик – в равных позициях), диалоге, сотворчестве, содружестве; каждый обменивается своими истиной и духовными ценностями и тем самым познает мир;

7) обучение «через совершение открытий» – тот, кто обучается, должен сам прийти к знаниям, через собственные открытия, что может плодотворно сказаться на развитие продуктивного мышления; оно прямо противоположно традиционной парадигме, так как выходит за рамки изучаемого материала;

8) эзотерическая – ее последователи считают, что приобщиться или познать истину, космос можно только через состояние особого озарения и тем самым развиться духовно, самосовершенствоваться.

Таким образом, в современном мировом образовании – две основные сложившиеся парадигмы: традиционная (формирующая) и гуманистическая (личностно-ориентированная с деятельностным подходом). Первая ориентирована на знания, умения, навыки обучаемого, а вторая – на его деятельность и творческое развитие.

ДЖОЭЛ БАРКЕР «ПАРАДИГМЫ МЫШЛЕНИЯ. КАК УВИДЕТЬ НОВОЕ И ПРЕУСПЕТЬ В МЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ»

Автор книги дает толчок к пониманию сути парадигм, которые хорошо работали в прошлом, но могут стать тормозом к развитию. Ориентируясь на широкую аудиторию, Дж. Баркер объясняет, что концепция парадигм применима не только в науке, но и в бизнесе, политике, культуре, в обычной жизни.